城乡中小学教师专业发展探析

更新时间:2019-07-20 14:36 | 来源:新闻中心 | 作者: | 点击数:

由于种种原因,城乡一体化部门中小学教师专业发展不平衡,总体水平不高。提高这一特殊教师群体的专业发展水平是实现教育均衡发展和反映教育公平的关键措施。这也是中国中小学教育迫切需要解决的热点和难点问题。

一是城乡一体化部门中小学教师专业发展的主要问题。

2010年10月,该研究小组成员对周口市,开封市和洛阳市城乡中小学进行了随机抽样调查。共发放教师问卷600份,回收有效问卷576份,有效率96%。计划采访中小学100名教师,97次有效访谈,有效率为97%。发放学生问卷1300份,回收问卷1,223份,有效率为94%。调查显示,城乡中小学教师专业发展存在的主要问题如下:

1.工作压力太大,发展意识薄弱。

城乡一体化部门的中小学教师有很多日常工作。每天,我们必须完成朝鲜的工作,早读,上课,纠正作业,备课,教学和研究,以及各级评估和检查,组织学生活动,并接受家长的电话咨询。几乎没有时间进行自律。大多数教师都在努力应对工作,他们的职业发展意识不强。除教科书和参考书外,一些教师很少会推销专业书籍。许多教师在规定的时间内参加继续教育,缺乏专业发展意识。

2.教师教学非学习和专业发展很困难。

城乡中小学教师专业发展探析

教师学科的不合理结构是城乡边缘中小学的另一个主要问题。特别是英语和计算机科学的教师严重不足。大多数从事地理,生物,音乐和美术工作的教师都不是班上人。调查发现,37.5撬ёㄒ怠撬ёㄒ怠撬ёㄒ怠撬ёㄒ怠孀懦((((((((((((((((((((( (((((((((0嗉龆啵淌龆啵淌桓鼋淌桓鼋淌桓鼋淌霾幌喙匮Э霾幌喙匮Э榇嬖凇榇嬖凇榇嬖凇榇嬖凇榇嬖凇榇嬖凇撬撬撬撬撬撬撬撬撬撬撬撬撬撬17 17 17

3.学科知识已经过时,缺乏制度激励。

有些老师知识渊博。一些教师也参加了新的课程培训,但将新的教学理念融入教学实践还不够。在新课程背景下,在教学的三维目标“过程方法”和“情感态度价值观”往往迷失在教学实践。他们往往这些目标复制到教科书由学校例行检查,更别说要注意的产生和教室资源的利用率。例如,在开封市,那里的教师年龄50帐户为38%以上,只有现代信息技术少数能够掌握和运用一所小学。在课堂讨论中,由于教师缺乏尖端学科的知识,他们往往导致课堂失败,使小组活动成为“活动和活动”。教师专业发展缺乏必要的制度约束和激励。骨干严重耗尽,缺乏名师的指导。

近年来,政府加大了对城乡中小学一体化的投入。这些学校的硬件几乎与市区相同,但学生选择学校的现象无法消除。原因是教师的专业能力。事实上,选择一所学校就是选择一所着名的学校和一位着名的老师。素质教育资源在一定程度上影响了教师资源的质量。优秀的教师是学校教育和教学的宝贵资源,是学校发展的动力。城乡一体化中小学所缺少的是能够真正发挥教师专业能力发展指导作用的着名教师。例如,在开封的一所中学,八所重点教师都经过了学校的认真培训。 2010年夏天,有7人被转移到该市的重点学校。关键教师流失严重,教师的专业发展迫切需要领导教师。

5,科研能力差,专业发展薄弱。

调查显示,中小学教师教育能力优良率为45.2%,教学能力率为56.8%,教学科研能力为17.4%。新课程改革理念提出,教师通过校本教学和研究成为研究者,提高科研能力。多年来,由于教师只注重课堂教学而忽视了自身的提高能力,再加上学校对科研的重视不够,研究活动都处于形式,很多学校都没有研究课题。调查发现,城乡一体化部门中小学95%的教师缺乏独立的研究能力,只考虑撰写评论时的论文。研究能力普遍较差,教师专业发展薄弱。

二是影响城乡中小学教师专业发展的主要因素。

历史影响是基本因素。

城乡边缘基础教育相对薄弱,历史痕迹明显。例如,教师的年龄结构相对老化,教育水平相对较低,职称不高。过去,大多数教师曾经是积极的老师。

随着城市的发展,人口不断增加,基础教育规模迅速扩大,学校学生人数逐渐增加。教师队伍仍然是本世纪初引入的政策。教师的负担过重,专业能力的发展被稀释。客观上影响了教师的专业发展。

2.教师培训不到位是关键因素。

教师培训存在很多问题。主要表现是培训机会太少而且内容不是针对性的。大多数培训课程都是基于培训机构自身资源的能力水平。所提供的课程偏向于中小学的教育和教学实践,无法满足教师和中小学的需求。培训机构的培训能力有限,中小学的教学任务繁重。只有部分教师才能参加培训。培训形式缺乏灵活性,理论和实践活动很少。教育部门将教师培训视为一项行政任务。它不是从教师的实际情况,量化指标的完成,以及轻度培训质量的提高出发的。缺乏持续的培训机制和机构。3.学校办学缺乏自主权是一个基本因素。

城乡中小学办学缺乏自主权是影响教师专业发展的根本因素。小学和中学没有自主权,如教师待遇,职称评估和人员调动。教育当局没有时间或精力专门指导中小学教师的专业发展。城乡一体化部门的中小学缺乏教师培训的自主权。教师培训的指标,内容,资金,时间和地点不是独立的。城乡一体化部门中小学教师要求的培训部门可能未获批准,主管部门安排的培训教师的专业发展可能没有必要。办学不足,阻碍了教师专业发展的提高。

学校管理预设错位是一个重要因素。

学校管理者经常预先设定教师的专业发展,并将此预设强加给教师。这种不尊重教师自主欲望的假设往往与教师的专业发展欲望错位,这使得教师的专业发展成为一个痛苦而被动的过程。城乡许多中小学没有建立和完善教师专业发展规划。由于入学率的影响,教师很难在新课程改革中伸出双手,大胆练习。在教学中,只忽略结果,忽略过程。教师专业发展的目标很难实现。

三是促进城乡中小学教师专业发展的主要对策。

1.营造良好的发展环境,保证教师的专业发展。

一是为中小学教师的专业发展创造良好环境。中小学教师的专业发展不仅需要教师自身的努力,也需要良好的客观环境。因此,学校领导应最大限度地支持教师的专业发展,营造适合教师专业发展的良好环境。

其次,校长应成为教师专业发展的领导者。校长应具有广阔的视野和新的教育理念,并成为教师专业发展的领导者。在设计教师成长的目标时,我们应该从大局出发,从“小地方”开始;不仅“老师整体”而且老师的个性也不容忽视。

学校应再次为教师的专业发展提供强有力的制度保障。制定教师专业发展计划,以创造积极的学习和竞争氛围。在教师培训中保证资金可以解决教师的担忧。

2.建立部门协调机制,加快教学标准建设。

首先,应该统一和协调编辑,人事和教育等部门。

根据中小学办学规模,实施企业数量,每年批准动态管理。在招聘教师时,人事部门应考虑学科发展的需要,向城乡弱势学校倾斜。

其次,应加强教师的专业发展指导和交流援助。加强指导和援助是促进教师专业发展的重要举措。例如,开封实验中学,他们开展校长,教师,研究和支持活动,使学校教师的专业发展充满生机和活力。

再一次,有必要建立一种教学标准化的感觉。完善教学科研体系,认真学习分析教学管理和学科教学问题,引导教师专业成长,提高教学质量。积极开展有效的教学准备,课堂,作业,命题,咨询等教学环节的监测,检查和评估,提升城乡中小学教师的专业水平。其次,它应该增强自信心。城乡一体化部门的中小学教师应克服自卑感,增强自信心。努力学习,用新课程改革理念提高自己,面对弱势学生,教师的教育理念不能弱;教学技巧不能弱;热情不可能弱;克服困难的勇气不能弱;教学生的信心不能弱。

应该鼓励教师发展自己的个性。教师专业发展不能全面,突出微观教师的个性特征。为教师的个性发展提供广阔的空间,鼓励教师在各个时期制定合理的职业发展目标,形成自己独特的专业发展方式。

引用。

城乡中小学教师专业发展探析

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[4]李胜龙。探讨了教师专业发展中存在的问题。教育艺术,2010(5)。






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