分层次教学模式在高职数学教学中的应用

更新时间:2019-08-15 14:07 | 来源:新闻中心 | 作者: | 点击数:

分层教学的思想在古代就已存在。孔子根据自己的才能教育学生的思想是分层教学的指导思想。在高职数学教学中,由于学生自身数学水平的差异,在数学知识接受过程中会表现出一定的差异,这反映在数学水平上。因此,要实现高职数学教学的全面发展,必须提高每个学生的数学水平。因此,对不同的学生进行相应的数学教学,使低年级学生逐步巩固基本的提高水平,使高水平的学生实现多元化发展。

分层次教学模式在高职数学教学中的应用

1.1原因

分层次教学模式在高职数学教学中的应用

就目前的情况而言,分层教学模式在高职数学教学中的应用已成为一大趋势。可以找到原因。主体可分为两个方面。第一个方面,高职学生的数学学习成果逐渐呈现出三层次的发展。所谓三层意味着高职学生在数学学习中逐渐分为优,中,低三个层次。优秀的学生对数学知识有很好的理解和掌握。他们不仅可以快速掌握课堂教学中教师的所有内容,还可以利用业余时间学习相关知识,构建完整的数学知识网络。可以轻松应对数学学习。中学生可以达到80%的理解和掌握课堂教学内容,主要任务是完成作业。较低层次的学生无法理解课堂上的大部分知识。大多数课外作业都是通过抄袭来敷衍。第二个方面是教育产业的不断进步和发展。教学活动必须在模式上进行创新和升级,学生应通过更加科学有效的方法进行教育,以缩小学生的差距,促进学生的全面进步。基于以上两个原因,高职数学教学必须加强教学模式的改革,将分层教学方法引入教学活动中。

1.2角色

将分层教学模式引入高职数学教学活动必须明确其可以发挥的重要作用。首先,分层教学模式在高职数学教学中的应用,可以实现学生按照自身能力进行教学的基本思路,使不同层次的学生能够接受更有针对性的教育,避免教学和学习的问题。不是过去统一教学造成的。其次,分层教学可以关闭学生与教师之间的关系,使教师在较低水平的学生上花费更多的时间和精力,使学生能够感受到教师的关注,从而逐渐扭转学习态度,积极参与。去高等职业数学研究。最后,分层教学法可以削弱学生的竞争意识,通过优生学实现全面进步,消除课堂学习差异带来的不良后果,加强课堂学习氛围。2.1学生组分层

要实现分层教学模式在高职数学教学中的应用,必须先对学生进行分层。一般来说,学生的分类是基于学生的学习成绩,但这种方法在当前有一定的局限性。对学生学习过程的分析可以发现,学生的学习水平,学习态度等因素也是影响学业成绩的关键因素。因此,在对学生进行分层时,应根据学业成绩,文化水平和学习态度将学生合理分为三个层次。首先,A级学生在学习成绩方面是最好的,排名在班级的前列,而学习态度和学术水平也处于班级的前列。 B级学生在学习成绩和学习态度方面处于课堂中期,学业水平也适中。在学业成绩,学术水平和学习态度方面,C级学生处于课堂后面。根据这些标准评分后,可以进行其他工作。

2.2教学目标分层

教学目标是指教师希望通过课堂教学活动实现的教学效果。过去,教学目标是统一和固定的,基本上是根据教学大纲设定的。这样的教学目标表明学生很不相容,即班上只有少数学生能够达到教学大纲设定的教学目标,大多数学生很难达到这个教学目标。因此,为了实施分层教学,有必要对教学目标进行重新分层。对于A班学生来说,教学目标的设定应高于教学大纲,即在教学大纲中,适当提高教学要求,使学生能够达到更高水平的数学。对于B类学生,教学目标的设定可以基于教学大纲,B类学生的教学目标是根据教学大纲设定的。对于C类学生,根据教学大纲,可以适当降低教学目标,使学生轻松实现教学目标,逐步建立自信心,使他们能够认真学习高职数学。

2.3教学内容分层

在教学小组和教学目标分层后,教学内容也需要分层次划分,以满足实际的教学需求。就A类学生而言,教学内容不能仅限于书本。由于这些学生具有良好的基础和快速学习,因此有必要为学生添加一些补充内容,以便学生根据书本知识独立学习。教师可以使用A班学生的自学时间,针对B班和C班学生进行有针对性的教学。就B类学生而言,教学内容应以书本为基础,构建书中的关键知识,为B类学生建立完善的知识网络。就C类学生而言,教学内容应以书中的基础知识为基础,使学生掌握书中的基本概念和解决问题的方法,然后逐步提升到更高层次的知识水平。2.4教学评估分层

教学评估是教学活动中最重要的部分。然而,以往的教学模式并没有过多关注教学评价,这使得教师不能掌握学生的学习成果,导致一些遗留的学习问题,成为后期学习的绊脚石。因此,教学活动完成后,教师应建立分层教学评估,以测试学生的学习成果。为A班学生设置一些开放性问题,以测试他们的综合能力。为B班学生设置一些基于书本的问题,以测试学生对书本知识的掌握程度。为C班学生设置一些基本和概念性问题,以测试学生对基础知识的掌握程度。

通过以上对分层教学模式应用的设计分析,基本上可以清楚地看到,在高职数学教学中,分层教学模式的应用过程是学生分层→目标分层→内容分层→评估分层。

例如,在教授高级数学函数图像的主题时,可以根据学生函数的基本知识将学生分为三个等级A,B和C.然后,根据学生群体的划分,将教学目标分层。在掌握书中二次函数图像知识的基础上,A类学生需要进一步掌握与其相关的圆锥曲线,构建功能图像知识网络。 B班学生需要全面掌握二次函数图像的知识。 C班学生需要掌握二次函数的基本知识。因此,相关的教学内容需要分为三个文件:A,B和C.A文件的内容基于书的二次函数图像,并且水平扩展到圆锥曲线等。 B文件的内容主要基于二次函数曲线,并且增强了图像判断和最大值的说明。 C文件的内容基于二次函数的基本概念知识。教学完成后,教学评估对应分层。 A班学生可以设置难题,例如lg(y-1),lgx和lg(y + 1)以形成算术级数,并尝试绘制点(x,y)的图像。对于B级学生,您可以设置一些简单的问题,例如已知函数y=ax2 + bx + c,其图像如下图所示,尝试判断a,b,c和b2-的符号4AC。对于C类学生,您可以设置更简单的问题,例如分析函数y=-lg(x + 1)的函数图像。






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