高中生物实验教学中科学过程技能的培养

更新时间:2019-09-17 09:47 | 来源:新闻中心 | 作者: | 点击数:

生物学是一门自然科学和实验科学。生物学的理论知识通常是通过对大量生物现象和实验结果的综合分析而获得的。由于新课程标准着重培养学生的科学过程技能和开展探索性实验教学,不仅可以通过标准化的实验操作培养学生的实验操作技能,还可以培养学生的综合探究能力,树立科学的求真务实态度。从事实。以PEP高中生物学1《分子与细胞》为例,探索性实验占实验总数的45%。探索性实验中的科学过程可归纳为以下六个步骤:提出问题,做出假设,制定计划,实施计划,得出结论,表达和沟通。

1.科学过程技能的定义

“科学过程技能”包括观察,时空关系的应用,分类,数字应用,测量,通信,预测,推理,变量控制,数据解释,假设的形成,子操作的定义以及实验十三种技能。

至于如何将科学过程技能整合到实验教学中的问题,这里是人类教育高中生物学必修1《分子与细胞》中“影响酶活性的条件经验”的一个例子,并探讨了科学过程技能。

2.1实验前的准备工作

高中生物实验教学中科学过程技能的培养

在实验前准备好所需的材料和器具,教师提供触发学生协会的材料。例如,添加酶的洗衣剂袋的适用温度范围表明,与学生的生活经历相关的这些材料可能会引起学生的好奇心和动机,并且可以成为探究实验课的一个很好的介绍。

高中生物实验教学中科学过程技能的培养

2.2探索性实验的基本步骤

让学生阅读材料以发现问题并提出问题,并对提出的问题做出假设。这两个基本步骤启动和激发探究,培养学生的发散思维能力和提问能力。然后该小组交换问题和假设,例如“温度是否会影响酶的活性”; “pH对酶的活性没有影响”等等。假设“温度影响酶的活性”; “pH对酶的活性有影响”等。

2.2.2设计实验

本次探究实验分为分实验一“探究温度对酶活性的影响”和分实验二“探究pH值对酶的活性的影响”。例如分实验一,首先,设计本实验的自变量为温度、因变量为碘液的颜色、对自变量控制和因变量的检测。其次,组织各组自主设计实验,应该选择哪一种酶和实验材料用具做这个实验,实验分为几个步骤,根据本组的假设,你预期会看到怎样的实验现象。选择淀粉酶作为实验材料,而不选择过氧化氢酶,因为过氧化氢酶受温度影响会分解。设计三组实验高温组、低温组和常温组。观察指标是看碘液是否变蓝。最后,看本实验设计中有无需改进的地方,绘制出表格。

从表格中发现初步设计是否存在不合理的地方,比如加入的可溶性淀粉溶液是否遵循等量原则;考虑到酶是蛋白质这个性质,应该先加入冰水,后加入沸水分别进行现象观察。学生通过自主讨论发现并改进需改进的地方,再形成小组的实验方案,进行表格再设计以便记录实验数据。在教师的引导下学生在自主交流讨论的过程中体验了实验设计的探究,同时语言表达、交流和评价能力也得到了很大提高。

2.2.3进行实验

这是决定探究性实验成功与否关键的一个环节,也是科学过程技能中的关键步骤。教师引导学生按照最终的实验方案进行操作。教师提出求实验探究组内有明确分工,引导学生注意观察实验现象,是否与预测相符,做出的假设是否得到了验证,并认真记录。在这个过程中学生的实验操作和分析实验现象的能力都得到了增强。

教师组织学生阐述观察到的实验现象,引导学生总结实验结论,怎样得出此类结论的。再进行探究结果的交流。提出实验过程中产生的疑问,如是否出现与预测截然相反的实验现象,尝试对“意外”现象作出假设,并设计方案进行进一步假设,引导学生提出新的问题或对试验中遇到的问题进一步探究。在这一过程中发展学生的交流能力和发现新问题并解决新问题的能力。鼓励学生进一步探究,能够培养学生的创新精神及探究不息的科学态度,学生获得大量生物学知识的同时,对生物学的兴趣和热爱也得到培养。

结语

学过程技能在高中生物探究性实验教学培养学生能力方面有不可替代的作用,有助于贯彻高中生物新课程的核心理念——提高学生的生物科学素养。在探究性实验教学中培养学生的科学过程技能,教师应该把握其整体性和灵活性,根据具体的实验和学生的认知水平决定需各项技能,讲究实验和技能的融合性。目前我国对科学过程技能在生物新课程教学中的体现仍处于初级阶段,需进一步研究和探索。






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