培养小学日记写作的策略

更新时间:2019-10-07 10:35 | 来源:新闻中心 | 作者: | 点击数:

培养小学日记写作的策略

《义务教育语文课程标准》指出,在小学语文教学实践中,我们始终坚持“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,以创新的教学模式,以中国日记为基本切入点,引导学生写培训,激励学生。写作兴趣不断培养学生的创新意识,自立能力,合作技能和探究能力,促进学生全面健康发展。在传统的小学语文写作课堂教学中,教师普遍采用教学为主的教学模式,即在课前按照课程标准编写课程,引导学生在课堂上,引导学生在考试前记忆。这种教学模式无疑降低了学生的写作兴趣,也难以提高学生的语言素养。因此,在小学语文新课程改革的背景下,有必要从日记开始写作教学。本文分析了三种小学日记写作的教学模式,希望能为新课程改革下小学语文的有效教学提供参考。

首先,设定具体的教学情境,指导日记写作

在小学阶段,由于学生的学习水平仍然较低,学习差异较大,对事物的理解不够深入,因此教师应尽量在课堂上设置更好的课堂情境。具体情况使学生可见,可以激发学生的写作兴趣,激发学生的创新思维,促进有效的教学。

例如,在教小学汉语二年级(长春版)《雪趣》时,因为本课的教学目标是让学生在情感上阅读文章,体验雪上活动的乐趣,并完成基于的学习。学习。一本关于发展学生写作技巧的风景日记。在教授课程之前,教师准备学生准备各种彩色铅笔,绘图板,磁带等,以便学生可以在课堂上运用他们的想象力在他们的眼中创建一个“雪地图”,并在他们之间分享他们的同龄人这种创造性模式激发了学生的学习兴趣。之后,老师带领学生学习课程文本,分析每个段落的具体含义,引导学生找出文章中的“雪趣”游戏并尝试使用自己的语言表达游戏的乐趣。在教学之后,这意味着学生是在学习的基础上,并根据作者的写作技巧,完成了“写风景”的日记,并试图做得短而精。在未来的写作实践中,增加学习时间,培养学生的语言写作能力。

二、联系学生生活实际,引导日记写作

在小学阶段,由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展,所以教师在语文课堂教学中把所讲述的教学内容和学生的生活实际进行联系,从而促进学生的理解和掌握,促进写作的顺利进行。

例如,在教学小学语文四年级(长春版)《荒岛日记》的时候,由于本课的教学目标是使学生通过有感情地朗读课文,分析作者的写作背景,体会主人公在荒岛上的生活状况,学习鲁滨逊坚毅的精神品质,并在学习主人公精神的基础上完成一篇日记,培养学生的语文写作能力。在进行本课的教学过程中,教师先给学生提出问题,即“大家听过鲁滨逊的《荒岛日记》吗?本篇文章主说了一个什么样的事情呢?为什么说主人公是勇敢的呢?”教师引导学生带着这些问题走进课文的阅读,给学生讲解文章的写作线索,分析主人公的优秀品质,并指导学生在实际的学习和生活中学习鲁滨逊的坚强和勇敢,遇到任何事情冷静沉着,具体问题具体分析,从而形成健全的人格。

教学结束之后教师引导学生根据主人公的精神品质写出自己的感想,完成一篇日记,并在之后的作文练习中对日记所写内容进行扩展,提高学生的写作水平。

三、组织“翻转课堂”,引导日记写作

“翻转课堂”就是重新交换课堂内外的时间,变单一的“讲授”课为“主动学习”课,转变课堂的讲授模式和学生的学习方式,使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课”,必须协调三个内容,也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如,在教学小学语文五年级(长春版)《九寨沟》的时候,由于本课的教学目标是使学生通过阅读全文,在理解课文的基础上,用心感受九寨沟里面的童话世界,分析九寨沟中的自然景观和动物特点,培养学生对大自然的热爱,并在此基础上指导学生描绘出一篇自己家乡的美景,培养学生的写作能力。在进行本课教学的过程中,教师改变传统的讲授模式和学习方式,先在PPT上给学生展示出本节课课文的基本结构,使学生有一个大致的了解。之后指导学生先阅读课文,在阅读的过程中自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题,从而理清作者在文中所使用的景物描写特点和抒情手法,理解“作者通过描写,抒发对九寨沟的热爱之情”。这个教学过程主是培养学生的自主学习能力,从而提升学生的语文素养。

培养小学日记写作的策略

最后教师引导学生根据作者的写作技巧完成一篇“自己家乡美景”的日记,提升学生的写作能力。






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